L'itinéraire serein pour apprendre le français !
Découvrez ci-dessous l'ensemble des ressources de la collection !
Latitudes 3
Pour l'élève
Pour la classe
Pour le professeur
Vos questions sont publiées ici régulièrement afin que tous en profitent !
Collection Latitudes
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Qu´est-ce que vous a motivé à concevoir vos collections ?
Cette réponse a été apportée par Régine Mérieux lors d'un Tchat le 01/12/2010.
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Mon collègue Yves Loiseau et moi-même étant enseignants de FLE et formateurs de formateurs depuis plusieurs années, nous devenions critiques à l'égard des méthodes existantes et avions envie de créer un matériel qui pourrait répondre aux besoins que nous avions observés. Nous avons l'un et l’autre des convictions méthodologiques et avons eu la chance de pouvoir les mettre en œuvre dans la publication de nos méthodes. -
Nous utilisons la méthode Connexions depuis 5 ans. Cette méthode est, je trouve, bien adaptée à notre public. Cependant, elle vieillit ! Y aura-t-il une nouvelle version de Connexions ? Cette nouvelle version est-elle la méthode Latitudes ?
Oui, tout à fait! Nous avons intégré les critiques qui nous avaient été faites sur Connexions pour élaborer Latitudes. Cette méthode est mieux structurée, ses contenus plus équilibrés. Elle se veut plus actionnelle (l'apprenant est vraiment un acteur de la vie sociale) et elle donne également des pistes pour intégrer la dimension interculturelle. Nous avons bien sûr gardé ce qui a fait le succès de Connexions : la solidité de la démarche d'acquisition.
Cette réponse a été apportée par Régine Mérieux lors d'un Tchat.
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Quelle est la différence entre une activité communicative et une tâche ?
Dans la tâche, on place l'apprenant en tant qu'acteur dans la société. Il va agir en français dans un contexte précis et ancré dans la réalité. Cela n'est pas toujours le cas des activités communicatives. -
Comment définir la tâche ?
Qui dit tâche, dit réalisation. Dans un contexte pédagogique d'apprentissage d'une langue, cela va supposer que l'on demande à des apprenants de réaliser dans la langue cible un échange, un écrit dont le contexte aura été prédéterminé et aura toujours un caractère vraissemblable. Pour l'apprentissage du français, la tâche consistera à amener les apprenants à proposer des productions correspondant à des besoins et s'inscrivant dans un contexte francophone.
La tâche engage l'apprenant, acteur social, dans une activité de groupe même si elle peut comporter une part d'activité individuelle.
Enfin, la tâche doit être adaptée aux savoirs, aux savoir-faire et aux savoir-être de l'apprenant qui peut ainsi mettre en œuvre des compétences qui ne relèvent pas directement de l'apprentissage de la langue cible. Ainsi, la réalisation de cette tâche sera un moment dynamique, stimulant et valorisant. -
En parlant des tâches (à la fin de chaque unité de Latitudes), est-ce que le professeur est sensé d'intervenir après la production des apprenants et corriger des erreurs. Et sous quelle forme cette correction doit-elle se faire ?
Non seulement le professeur doit intervenir après les productions mais il doit au préalable donner les critères d'évaluation à ses élèves. Il peut préparer des grilles lui-même ou utiliser celles qui sont proposées dans le guide pédagogique. Les critères ne doivent pas uniquement porter sur la langue mais aussi sur le respect de la consigne, la fluidité de la langue, la cohérence du discours, etc.
Cette réponse a été faite par Régine Mérieux lors d'un Tchat le 01/12/2010.
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Quelle méthode d'enseignement proposeriez-vous pour un public hétérogène (nigérians, ghanéens, tchadiens, turcs, somaliens, etc.) du niveau débutant ? Question d'un enseignant du Centre Beninois des langues étrangères.
Les méthodes que nous avons conçues (Connexions, Latitudes) peuvent tout à fait convenir à des publics hétérogènes. Elles sont d'ailleurs très souvent utilisées dans des classes multilingues où sont regroupés par exemple des apprenants européens, africains, asiatiques, etc. Les différences de cultures et de langues de chacun ne sont pas une embûche, bien au contraire. Les échanges sur ces aspects vont apporter une richesse et un intérêt supplémentaire à la classe.
Cette réponse a été apportée par Régine Mérieux lors d'un Tchat le 01/12/2010.
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Comment peut-on vraiment amener nos apprenants surtout les débutants à l'autoformation avec Latitudes 1/ Connexions 1 ? Quelles stratégies/outils faut-il utiliser ?
Dans Connexions et Latitudes, nous visons à développer chez les apprenants des stratégies d'apprentissage, de leur « apprendre à apprendre » et cela dès le niveau débutant. C'est pour cette raison, par exemple, que nous ne proposons pas de documents de compréhension (orale ou écrite) volontairement courts ou simplifiés à l'extrême. Nous voulons, par des documents, sinon authentiques mais réalistes, que les apprenants prennent les bonnes habitudes de repérer l'essentiel, de s'appuyer sur des indices, d'inférer du sens. C'est ainsi que les progrès seront rapidement visibles car les apprenants sauront ensuite, seuls, affiner leurs stratégies. Voir les nombreux conseils qui sont donnés dans nos guides pédagogiques.
Cette réponse a été apportée par Régine Mérieux lors d'un Tchat.
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Latitudes, niveau 3 : En quoi la structuration de l'unité en Découvrir/Produire à l'oral et à l'écrit/Tâche finale favorise-t-elle l'acquisition du niveau B1 ?
À la fin de Latitudes 2, les apprenants maîtrisent le niveau Elémentaire du CECR, à savoir A1 et A2 et ils ont même commencé à acquérir des compétences du B1. Latitudes 3 est entièrement consacré à l’acquisition de ce B1, ou niveau-seuil, qui se caractérise, entre autres, par une maîtrise progressive des discours tant à l’oral qu’à l’écrit. D’autre part, la perspective actionnelle adoptée tout au long de la collection Latitudes, vise à favoriser l’implication et l’autonomie de l’étudiant. La structuration de l’unité répond à cette double ambition.
Découvrir (2 fois)= exposition à la langue-culture grâce à des documents, majoritairement authentiques, qui permettent la focalisation sur des points de langue, leur acquisition et clore par une micro production de réemploi.
Produire : Écrire : une production individuelle à l’écrit avec modèle et un mode d’emploi qui donne à l’étudiant les clés de la production d’un type d’écrit précis. Ex article de presse, essai argumentatif, lettre de motivation (cf. sujets du DELF)
Parler : En plus de l’entraînement à un type de discours oral à partir d’un modèle, un travail sur l’intonation et la prosodie. Comme pour l’écrit, une fiche mode d’emploi qui permet l’élargissement et le réemploi.
S’entraîner : les pages Découvrir sont consacrées à l’exposition puis acquisitions. C’est le lieu d’activités de classe. La systématisation n’est pas oubliée : des renvois à des exercices de grammaire/ lexique/communication permettent au professeur ou à l’apprenant de les faire en classe ou à la maison selon leurs besoins. C’est ici également que se trouvent les tableaux de référence.
Tâche finale : le lieu de l’expression collective et individuelle guidée en 4 étapes : Découverte/Réflexion/Écriture/Échange -
Les documents audio sont-ils rendus authentiques par des contextes sonores ou privilégient-ils la compréhension sans parasites audio ?
Les sons d'ambiance insérés dans les documents audio fabriqués ne doivent pas être considérés comme des « parasites », au contraire ils sont là pour aider à situer l'échange et doivent être utilisés comme indices destinés à faciliter l'appréhension du document. Ils font partie du document et informent l'apprenant sur la situation de communication.
Lorsque les documents sont extraits de productions originales de la radio, de la télévision, du cinéma, etc., ils mettent les apprenants dans une situation authentique. N'est-ce pas là la finalité de l'apprentissage ? -
Dans quelle mesure la notion de francophonie est-elle développée dans la collection ?
La collection Latitudes est élaborée avec des documents sonores, écrits et iconographiques qui permettent d'appréhender les réalités socioculturelles aussi bien françaises que francophones. -
Nous sommes dans une ère où chaque apprenant a un ordinateur et donc, au lieu de leur fournir systématiquement un CD audio, ne vaut-il pas mieux lui donner un DVD contenant des vidéos?
Nous sommes du même avis et c'est pour cela que nous avons créé, aux côtés de la méthode, un DVD proposant des séquences vidéo (très courtes et facilement exploitables) accompagné d'un livret d'exploitation pour chacun des niveaux. Des packs numériques sont également à la disposition des enseignants qui peuvent recourir à la version numérique de la méthode pour animer leurs cours sur ordinateur ou TBI.
Pour finir, des exercices en ligne sont disponibles sur le site www.didierfle.com/latitudes. Ces exercices peuvent être faits en auto-apprentissage.
Cette réponse a été faite par Régine Mérieux lors d'un Tchat le 01/12/2010.
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Le guide pédagogique de Latitudes est-il disponible en version téléchargeable ?
Le guide pédagogique de Latitudes est disponible sous sa forme traditionnelle imprimée et est également téléchargeable gratuitement dans son intégralité.
Pour y accéder, il vous suffit de vous rendre sur la fiche article du Guide pédagogique de Latitudes 1. -
Où trouver l'audio de Latitudes, existe-t-il un CD classe ?
Il n'y a pas besoin d'un CD classe indépendant.
Les 2 CD audio inclus dans chacun des livres de l'élève contiennent toutes les activités orales de la méthode. Leur présence dans le livre favorise l'autonomie de l'apprenant.
Un CD audio est également inclus dans chaque Cahier d'exercices.
